5岁以后，幼儿能够利用表象进行加减运算，在运算方法上出现了逐一加减。

他们能将学到的顺着数和倒着数的方法运用到加减运算中去。多数幼儿可以不用摆弄实物，而是用眼睛注视物体，心中默默地进行注意加减运算。这种加减方法是以第一组物体的总数为起点，开始逐一计数，直到数完第二组物体为止。这种方法反映在幼儿掌握加法时，大数加小数容易于小数加大数；在学习减法时，减数小比减数大更易掌握，原因正是由于幼儿采用的是顺着数和倒着数的方法。

5岁半以后，随着数群概念的发展，特别是在学习了数的组成以后，幼儿不仅能运用数的组成知识进行加减运算，而且运用表象解答口头应用题的能力也进一步提高，并摆脱了逐一加减的水平限制，达到按数群运算的程度。幼儿加减运算方法的进步，实质上反映了幼儿在加减运算中思维逐步具有抽象性。在幼儿加减运算能力的发展中，幼儿学习减法要难于加法。

5——6岁的幼儿，已能够理解一种图形的典型特征，并在头脑中形成某种图形的“标准样式”，从而能进一步理解图形之间较复杂的组合关系。大班幼儿可在一定抽象的水平上来概括和理解图形之间的关系，如正方形、长方形、梯形菱形、平行四边形等，可以概括称之为四边形，因为这些图形都有4个角和4条边。这种从图形的基本特征出发，以一个更广泛的名称来概括一些图形的做法，使得幼儿对图形的认识逐步系统化，并发展了他们初步的抽象思维能力。

5——6岁的幼儿能正确地认识并用相应的词汇描述物体的量的各种特征，精确性大有提高，同时对量的相对性有了较好的了解。如在正确地认识物体大小、长度的基础上，能做到理解大小和长度的相对性质。在理解量的相对性的同时，他们也逐渐能在逻辑的基础上理解量的可逆性和传递性关系。表现在能完成数量在10以内的正排序和逆排序，并且能较明确叙述传递性判断的理由。这一阶段幼儿还能理解物体在长度、面积、容积等方面的守恒现象。