德国著名心理学家苛勒提出了完型一顿悟学习理论，也称格式塔学习理论，他通过黑猩猩实验得出了此理论，其主要观点有：
学习是通过顿悟过程实现的：苛勒认为，学习不是动作的累积或盲目的尝试而是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟。
学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图)完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
托尔曼的符号学习理论：他关于学习的主要观点包括：学习是有目的的，是期望的获得;学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程
布鲁纳的认知发现学习论：
布鲁纳是发现学习的创始者，发现学习论又称为结构学习论。他认为学习的本质是主动地形成认知结构，不是被动地形成刺激一反应的联结。
认知学习论有两个观点：学习观和教学观。
学习观认为学习的实质是主动的形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程：教学观认为教学的目的在于理解学科的基本结构;提倡发现学习;掌握学科基本结构的教学原则有：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则等。